近日，北郊小学数学教学组开展了一场以《分数基本性质》教学为核心的研讨活动，数学老师们齐聚一堂，共同为提升教学质量出谋划策。

  创新课堂：从“商不变”到“分数本质”的思维跨越

在本次教研活动中，狄井跚老师以“商不变规律”为切入点，巧妙搭建新旧知识桥梁。课堂上，学生通过“折一折、画一画、写一写、想一想”四步探究法，利用正方形纸片自主操作：从对折纸张理解“1/2”，到多次折叠发现“2/4”“4/8”等分数形式，再通过小组合作记录数据、对比分子分母变化规律，最终自主归纳出“分数的基本性质”。狄老师通过问题链引导——“这些分数大小为何相同？”“分子分母变化中有何规律？”层层推进，让学生在动手实践中完成从直观操作到抽象结论的思维升华。

学生生成：动手启思，合作破题

课堂中，学生展现出极高的参与热情。折纸环节，一名学生提出：“老师，我发现无论折多少次，只要平均分的份数和对折次数同步变化，分数大小就不变！”这一发现引发小组激烈讨论，其他学生纷纷用不同折法验证结论。汇报环节，各小组用数形结合的方式展示成果：有的用彩色笔标注分数区域，有的用算式对比分子分母的乘除关系。一名学生总结道：“就像除法里的商不变，分数的分子分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小也不变！”课堂真正实现了“做中学、悟中得”。

研讨聚焦：精研细节，优化教学

课后研讨环节，数学组教师围绕课堂设计与实施展开深度交流。

教学设计：张宏娟老师指出：“从商不变规律迁移到分数性质，知识脉络清晰，还可增加生活实例，帮助学生理解性质的应用价值。”

活动优化：潘忠德副校长建议：“折纸活动可分层设计——提前为操作较慢的学生准备半成品纸张，既能保证探究效率，又能让所有学生聚焦核心问题。”

提问艺术：青年教师高菁反思：“追问需更精准，如学生发现规律后，可进一步问‘这个规律对所有分数都成立吗？’，引发更深层次思考。”

总结升华：教研组长朱竹君强调：“课堂总结应引导学生回顾、梳理‘性质发现过程’，强化探究方法与知识结构的双重收获。”

聚力前行：教研赋能，深耕课堂

本次教研活动通过“课例展示+互动研讨”的模式，既呈现了以学生为主体的探究课堂范式，又凝聚了教研组的集体智慧。教师们一致表示，将把研讨成果融入日常教学：在知识衔接处注重逻辑关联，在活动设计中细化分层指导，在思维关键点强化追问引导。未来，北郊小学数学组将继续以研促教，打造“有趣、有思、有得”的高效课堂，助力学生数学核心素养的全面提升。（图/文：张慧慧）